《学前教育学》是学前教育专业学生的必修专业理论课之一，主要研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。课程内容囊括关于学前教育的基本理论问题，主要包括学前教育的规律、任务、原则、幼儿园环境、幼儿园游戏、课程与教学、幼小衔接等。学习本课程，能够掌握学前教育的基本理论，能够根据理论观察、分析当前幼儿园教育实践。
（一）课程主讲团队基本情况 李红霞，女，汉族，1981年生人，中共党员。铜仁学院教育学院教授，兼任贵州师范大学-铜仁学院联合培养硕士研究生导师，主要从事学前教育教学与研究，研究方向主要为学前教育原理、幼儿园课程与教学。主持贵州省教育改革重大招标课题1项、贵州省教育规划课题1项、贵州省高校教学内容和课程改革项目1项、校级精品在线课程1项、校级“产教融合示范专业”1项、校级重点支持学科1项。出版教材1部，在《教育评论》《中国成人教育》等期刊发表论文10多篇。曾获“贵州省第五届基础教育教学成果奖”二等奖、“贵州省第四届教育科学研究优秀成果奖”二等奖、“贵州省第五届大学生艺术展演高校艺术教育科研论文乙组”一等奖、贵州省社科联系统大调研工作三等奖、铜仁学院第一届卓越教育奖“青年教学奖”、铜仁学院课堂教学二等奖。主讲《学前教育学》等本科生课程，教学效果好。
田劲松，女，铜仁学院教育学院教授，贵州师范大学-铜仁学院联合培养硕士生导师。近5年来主持了全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题、教育部学校规划建设发展中心未来学校（中小学、幼儿园）实验研究课题、贵州省教育改革与发展重大招标课题、贵州省基础教育科学研究等课题；参与省级重点课题、重点支持学科建设项目6项；在《成人教育》、《教育评论》等杂志上发表论文10余篇，出版专著1部，曾获“贵州省第四届教育科学研究优秀成果奖”三等奖。主讲《幼儿园课程》等本科生课程。
杨瑛，教育硕士，讲师。现任教于铜仁学院教育学院，铜仁市市级示范幼儿园评估专家。工作以来，先后获得铜仁学院“优秀党员”、“优秀班主任”等荣誉称号。主要从事《幼儿教师教育政策法规》、《学前儿童游戏》等本科生专业课的教学。
左文，硕士研究生，铜仁学院教育学院讲师。主持省部级教改课题1项，市级教改课题1项，校级教改课题2项，参与全国社科课题2项，省部级课题3项；参编教材1部（副主编），案例集2部；在《早期教育》等期刊发表学术论文5篇；承担校级银课1门。工作以来，多次获得铜仁学院“优秀教师”、“社会服务优秀管理人员”、“优秀党员”、“优秀班主任”等荣誉称号。主要承担《学前教育学》、《幼儿园管理学》、《学前教育评价》等本科生课程。
谌铜平，男，湖南省益阳市安化县人，2013年毕业于浙江师范大学，硕士研究生学历，2013年8月任职于铜仁学院教育学院,现为铜仁学院讲师。工作以来，主持市厅级以上课题4项，其中省级科研项目1项、省级教改项目1项、厅级科研项目1项、市级科研项目1项，参编教材或著作3部，发表论文十余篇。主要研究领域为：幼儿园课程与教学、幼儿园体育。
（二）《学前教育学》的课程内容
主要由三大部分共十二章组成。第一部分是学前教育的基础理论知识。包括绪论、学前教育与社会的关系、学前教育与儿童身心发展的关系、 学前教育的目标、任务和原则。本部分主要囊括有关学前教育学的基本概念，简单勾勒了学前教育的历史发展进程以及对学前教育发展影响巨大的幼儿教育家的教育思想。在此基础上，梳理了学前教育的重要功能，即学前教育对社会发展的影响以及对学前儿童个体的影响作用，并且对我国学前教育社会机构的主要形式——幼儿园的教育目标、任务、原则以及幼儿园全面发展教育的特点和规律等进行了阐述。融合2018年全国教育大会精神、《习近平总书记教育重要论述讲义》等课程思政教育资源，以及《幼儿园工作规程》《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等学前教育的文件法规。
第二部分是学前教育的基本要素。包括幼儿园教师的专业发展、幼儿园环境创设、学前教育与家庭及社区的合作。构成幼儿园教育活动必不可少的要素主要有两大方面，一是人的基本要素，二是物的基本要素。前者主要包括教师、幼儿、家长；后者主要指幼儿园教育的物质环境和条件。
第三部分是学前教育的实施。包括幼儿园游戏、幼儿园课程与教学、幼儿园的日常生活活动、幼儿园与小学的衔接、幼儿园管理与评价。本部分内容是将学前教育理论转化为教育实践的中介和桥梁。其中，课程理论是学前教育学的重要组成部分，要通过联系幼儿园教育实际帮助学生理解幼儿园课程的概念和特点、课程目标的作用、课程内容确定的原则、教学计划制定和实施的有关知识；游戏是幼儿的基本活动，引导学生理解游戏的特点、游戏对学前儿童发展的作用，初步掌握使游戏成为幼儿园基本活动的有关理论和开展游戏的指导原则；引导学生理解幼儿园与小学衔接的实质和重要意义，明确幼小衔接工作的指导思想以及衔接的内容与要求，了解幼儿入学的主要困难和对策；引导学生理解幼儿园管理和评价的基本理念，树立以幼儿为本、注重过程性评价的教育评价理念。融入资源库资源：“幼儿园教育实践案例资源”，包括各种渠道搜集的视频、图片、幼儿园教育实践案例等；“课外学习拓展资源”，包括《学前教育研究》等期刊杂志以及中国学前教育研究会等网络链接；“本区域学前教育资源”，包括省、市学前教育的文件法规，课程团队教育教学研究成果，社会服务中收集的本地区幼儿园教育教学情景案例等。
（三）《学前教育学》的课程特色
1.打造融入地方特色、办学特色的教学内容体系
教学内容中充分挖掘习近平总书记教育重要论述、国家学前教育文件法规的思政元素，结合省农村学前教育发展经验、铜仁市2016年国家学前教育改革试验区及山村幼儿园发展经验，引导学生树立坚定的学前教育职业信念及扎根农村、扎根山区的幼教情怀。
2.形成科研反哺教学、校地协同育人的1+x模式
深入实施“引社会服务之水，灌人才培养之田”的协同育人模式，教师通过柔性挂职、“省名园长工作室”顾问、与幼儿园项目合作等途径，深入行业服务取得的教育教学成果反哺课程教学。培养学生具备幼儿园教师资格的基本标准之后，借助教学科研实践基地、社会服务项目、省名园长工作室等平台，通过星耀教院、四点半课堂、项目课程、社会服务、课题研究等多元途径促进学生个性化发展。
3.建立融合信息技术、多元交互的督学促学机制
课程评定方式融入线上学习评价，占总成绩的40％；通过线上学习平台利用信息化技术督促学生自主学习。线下评价体系打破教师评价的单一评价主体，采用小组评价、生生互评、学生自评、同行评价、督导评价的多元交互评价方式。
