工程伦理

《工程伦理》课程有着广泛的社会需求：

先从《华盛顿协议》谈起
    1989年来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署《华盛顿协议》，针对国际本科工程学历资格互认，工程伦理教育被纳入工程专业教育认证的制度体系中，2016年6月2日中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。

再谈“美国注册工程师”
      1996年开始，美国注册工程师考试将工程伦理纳入“工程基础”考试范围。美国国家工程院的报告指出，“伦理标准是未来工程师具备的基本素质之一”。

最重要的是培养面向未来、面向世界的中国工程师
      中国当前的“一带一路”、“中国制造2025”建设，需要有跨文化、全球视野的大量工程师人才，需要工程师具备在不同文化下的工程伦理规范意识。

      鉴于此，工程伦理教育受到工程界、教育界和政府相关部门的高度关注，在工程教育中全面推进工程伦理教育成为各界共识，在2015年全国工程专业教指委组织清华大学、北京理工大学、北京协和医学院、大连理工大学、浙江大学等多所院校的十几位专家合作编写了《工程伦理》教材同时录制相关的MOOC课程。

      该课程不同于传统的工程伦理理论教育，突出强调了工程伦理的实践性。在具体的工程实践中，由于工程活动的复杂性和不确定性，工程师还需要培养良好的工程决策能力，既要把伦理意识和伦理规范具体落实到解决工程实践面临的伦理问题上。由此，工程伦理教育的目标除了培养工程师的工程伦理意识和责任感，引导其掌握工程伦理的基本规范，还需要通过工程伦理教育，提高工程师的工程伦理决策能力，故课程从工程职业伦理和工程实践中的伦理问题两个方面构建课程体系，课程分为“通论”（MOOC课程为《工程职业伦理》）和“分论”（MOOC课程为《工程实践与伦理决策》）两个部分。课程立足于面向中国社会、面向中国现实、面向中国未来。