本课程是院级精品课程，校内讲授时间为每年9月-12月，针对高职大数据与会计专业大一新生，人数约200人。
根据近两年学生填写的《课堂教学质量评价表》统计表明：学生对主讲教师的教学态度给予了极高的评价，充分肯定了教师的责任感和敬业精神，对本课程授课内容的满意率达到了90%以上。学生普遍认为通过本课程的学习，一方面学到了会计学基本理论，另一方面激发了学习兴趣，使其更加热爱会计专业。
近两年学生对教师在教学内容、教学方法、语言表达、师德师风等方面的总体评价：
（1）该课程教学管理规范，教学要求严格，教学方式多样，教育技术现代化，教学过程体现了现代教育思想；
（2）该课程教学内容充实，不拘泥于教材，并能够将理论与实际相结合；
（3）该课程能在教学过程中结合各种反馈信息，调整教学进度和教学方式，提高教学质量；
（4）该课程组教师爱岗敬业，能融育人于教学过程中。
课程优劣势分析：
(1 )优势(S)。
第一,拓展学习空间。传统《基础会计》课程只能在固定的教学时间进行,场所只能是教室,而大数据互联网环境下的《基础会计》课程则可以随时随地根据兴趣需求有选择、有针对性地完成学习, 这大大激发学习者的热情,将学习的空间逐步放大,吸引更多的求学者。
第二,教学评价体系完善。院级在线课程的教学评价平台可以准确记录学习者学习过程,包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等,这样方便教师对每-位学习者的学习状况进行评价和指导,更好地督查和反馈学生。同时,学生也可以及时得到来自教师的学习反馈,使学习障碍更容易被清除、学习内容更易吸收掌握,进而形成良性的评价反馈循环体系。第三,教学形式多样。在大数据互联网环境下，基础会计课程可以将教学资源极大丰富，通过画面鲜活的小视频、动画、微课等手段，将整个教学内容分解成小的知识点展示,同时增设知识点测试、学生论坛、课后辅导等环节， 让学习者充分感受“快乐学习”。
(2)劣势(W)。第一，学习框架不易建立。在线开放课程教学模式下的《基础会计》课程,不易建立知识体系和框架，原因在于学习者都是根据自己的兴趣和需求作为学习的出发点,学到的知识很可能是断章取义,零星片面。第二,教学思政元素挖掘不够深入，没有从“思政元素”融入专业课中应遵循的原则出发，制定可实施性较高的教学改革方案。专业课教师在将思政元素融入教学的力度掌握不够。第三,线上课程师生互动有限，学习效果取决于学生的学习习惯。线上课的学习需要学习者在独立的环境中思考和学习,这对学习者本身的意志力和自控力要求很高，个别学习主动性差,离开教室环境、离开教师督促就不能很好的保证学习效果。
