《大学英语一》是融听、说、读、写、译各项技能为一体的一门公共基础课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通过《大学英语一》的学习，学生实现从高中英语到大学英语教学的过渡与转变，能够适应大学英语的教学模式和要求，并在听、说、读、写、译等方面达到相应的水平。
该课程为全校非英语专业学生必修公共通识教育课程，服务于全校本科专业人才培养。它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我校大学英语（一、二、三、四）于2007年获批校级精品课程立项建设，2009年通过验收。2009年，校级大学英语教学团队获批，2011年获批中原工学院大学英语省级教学团队（获批建设经费30万元）。立项以后经过多年的建设，目前已基本形成具有我校校本特色的三大课程体系。
在线课程主要内容：
《大学英语》(一) 慕课课程从2015年6月获批校级立项以来，在课程负责人郭万群教授和杨道云教授的带领下，多次组织召开课程组全体成员会议，对MOOC课程建设项目微课设计、单元结构框架，教学视频制作等每个阶段的任务都进行了明确分工，规定了微课设计制作时间进度和具体要求。经过多次研讨，最终确定了慕课教学视频内容覆盖《全新版大学英语综合教程一》（第三版）所有8个单元，每个单元由4个版块组成：1）Cultural Perspectives (文化透视)；2）Lead-in (主题导入)；3）Text Analysis(语篇分析)；4）Language Points(词汇精进)。其中每个版块均包含以下3条子目录： Teaching Video (教学视频)、Online Quiz (在线测试) 和Further Learning (拓展学习)。
教学目标与要求：
教师在教学中应根据不同的教学内容采用适合的教学手段，调动学生学习的热情和积极性、主动性；既要注重培养学生运用语言的能力，也不应忽视目前通行的检验大学英语质量的全国统考四、六级考试，要把两者有机地结合起来。本课程对听、说、读、写、译各项技能的要求如下：
1、 词汇——领会式掌握积极词汇1800-2600单词以及由这些词构成的常用词组，并具有基本的构词法知识。要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。
2、语法——巩固和加深基本语法知识并提高实践运用语法知识的能力。
3、阅读——能够顺利地阅读难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能 对文章的内容进行一定的分析、推理、判断，领会作者的观点和态度。阅读速度达到每分钟70-80单词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100-110单词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
4、视听说——能基本听懂英语讲课内容。对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本上没有生词、中等语速的会话、谈话、讲座和报道等，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟100-110单词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略，能理解无字幕的外文视频片段内容50%-70%的语言文化信息。
5、写作——能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词左右的短文，内容基本完整、主题突出、用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
6、翻译——正确理解和准确翻译简单的英语句子和短文；能借助词典翻译内容熟悉的汉语文字材料，译文达意，无重大语法错误。译文基本流畅，能在翻译时使用恰当的翻译技巧。
教学重难点：
《大学英语一》主要包括基础语言知识（语法、词汇、篇章结构、语言功能等）与基本语言技能（听、说、读、写、译）两方面的学习。
教学重点：
1、语言技能训练方面
听力：段落、短文听写，对话、短文听力理解；通过训练使学生能基本听懂一般性的谈话、短文和慢速英语新闻。
口语：短文背诵、课堂回答问题、复述课文、小组讨论、评论、小短剧表演、角色扮演、辩论、发表个性化的观点等；通过训练使学生能克服开口说英文的障碍，能用自己的语言根据课文内容正确回答老师提出的问题，具备基本的英语口语表达能力。
阅读：找主题句、寻读、跳读，查读；通过训练使学生能养成良好的阅读习惯，并能正确快速把握文章的主旨大意。
写作：通过训练能写出时态恰当，结构较为复杂的句子。能较为顺畅地写出各种题材的作文。
翻译：固定词组、句式翻译；通过训练能译出符合英文表达习惯的流畅的句子。
2、语言知识方面
语法：词类、词性及其功能；语态、时态、定语从句、宾语从句、比较级、虚拟语气、时间状语从句、条件状语从句等。
词汇：积极词汇的用法、固定搭配、派生、容易混淆的词的词义辨析等。
教学难点： 培养学生良好的听说习惯，阅读习惯，帮助学生扩大词汇量，克服讲英语时的心理障碍，逐渐培养其自主学习能力。帮助部分优秀学生在第1学年顺利通过全国大学英语四级考试。
课程特色：
《大学英语一》于2015年6月立项建设，于2017年12月通过学校验收，2018年3月获得中原工学院教学成果奖（MOOC专项）一等奖。郭万群教授主持申报的国家社科基金课题“改革开放40年我国大学英语教学范式的主体间性演进与重构研究”获批立项建设。
课程组循着“调查论证-在线课程建设-教学实验-完善在线课程”的建设思路，采用了定性分析与定量分析相结合的方法，通过文献研究法、专家访谈法、问卷调查法、实验研究法、教师行动研究等方法，主要探讨了《大学英语》（一）慕课在线开放课程开发应用与大学生英语综合应用能力之间的关系，并进行教学实验，探索了适合我校大学英语教学改革发展的线上线下混合式教学模式。
同时课程组依托河南省大学英语教学团队，把课程建设与混合式教学模式改革紧密结合，率先设计和构建和了基于《大学英语》（一）慕课在线课程的大学英语翻转课堂教学设计模型，优化了教学手段和评价方式，改进了我校大学英语教学模式改革和教学效果的提升，在全省同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。通过联合申报开展中国纺织工业联合会教学改革课题“纺织院校大学英语SPOC在线开放课程建设及应用研究”，该课程自2018年以来在西安工程大学大学英语教学改革中得以推广应用，得到了师生的广泛好评，推广院校表示该课程非常适合纺织类高校以及地方院校大学英语教学实际，对于教师团队建设、课堂教学模式改革、课堂教学效果提升都起到明显促进作用。
学校领导和教务处领导都非常关心支持校本慕课理念课程建设，并在校本慕课建设初具规模情况下，通过出台《中原工学院混合式教学改革实施方案》(教便字【2019】19号)政策，引导和激励我们深入开展基于慕课平台的混合式教学模式改革，为本课程建设提供了坚强的政策支持。
在实施过程中，大学英语慕课理念课程建设解决了一些主要问题。缓解了《大学英语》课程学分学时压缩政策所带来的教学量不足的压力；弥补了《大学英语》教学班级大、学生课堂参与度低的缺陷；从根本上探明了现阶段约束我校大学英语教学水平的发展路径。同时，多轮混合式教学实践也促成了一些创新成果的产生。丰富了现代教育技术条件下的英语课程教学理论，通过《大学英语》（一）校级慕课建设及实验教学的开展，课程组成员自身的教学技能和教研能力得到提升，取得了突出的成果。近三年来，主持获批国家社科基金课题1项，主持完成省级课题3项、厅级2项，在研省级2项、厅级1项；发表教研论文5篇；出版专著2部、合著1部，国家级规划教材4部；获得省部级成果奖3项；探索了具有中工校本特色的新型教学模式，根据大学英语翻转课堂教学模式改革需要提出“V-APPLE”设计模型和McA2混合式教学模式，在国内大学英语教学界引起了广泛关注和借鉴，也有力推进了我校大学英语基于慕课平台的教学模式改革；强化了在线课程共建共享有效合作机制和推广应用机制。
