课程属性：《康复功能评定学》为康复治疗学专业的一门专业核心课程，是连接康复医学基础和临床的桥梁课程，康复评定贯穿在学生毕业后的整个工作工程中，可以这样说“没有康复评定，就没有康复治疗”，这句话足以说明该门课程的重要性。
教学目的和要求：将课程内容进行“解构”，融入了产业定位、行业现状、专业细分“业态”等知识，紧密围绕“康复临床思维过程”进行讲授，将“懂行业”“强理论”“善思辨”的课程要求贯穿其中。
1、认真思考自己所学专业所处的“产业地位”，对行业和岗位深刻认知，树立康复治疗专业思想。将课程思政教育贯穿于整个教学过程，使学生树立为健康中国战略奋斗终生的远大理想，建立优质的社会主义医德及职业态度。
2、获得康复评定的基本理论知识，对康复评定的方法、内容和实施过程充分认知。
3、掌握各种功能障碍的康复评定操作技能。
4、能够将所学知识应用于“障碍者”，得出正确的“障碍诊断”，学会制订康复治疗计划。
课程设计与教学理念：
（一）课程设计
本课程的教学以“4（四个梯度选内容）3（三条纵线达目标）2（两个载体获能力）2（两种考核保质量）”方法进行设计。
4（四个梯度选内容）：按照认知规律，课程设计了有梯度的四部分内容，第一部分为课程绪论，从课程的产业定位，专业思想等课程思政内容入手，激发学生的学习兴趣，树力坚定的专业思想。第二部分为康复评定的基本理论；第三部分为康复分项评定；第四部分为康复评定技术的应用。
3（三条纵线达目标）：课程沿着职业素养、临床思维能力、康复评定操作能力三条纵线贯穿教学过程，最终达成培养目标。
2（两个载体获能力）：课程选取以案例为载体的操作技能训练，以病历文书为载体的临床思维能力训练，隐性职业素养教育，最终达到培养目的。
2（两种考核保质量）：采用过程考核和形成性考核两种方式形成闭环，保证教学质量。
（二）教学理念
由于康复治疗学本科专业在我国仅仅发展了十余年，教师队伍大多由其他医学专业教师转岗而来，再加上我国大学传统的以教师讲授为主的教学模式，不利于该门课程教学质量的保障。为了达到专业及课程教学目标，我们在教学实践中实施课程改革，在适合的教学理念指导下完成课程教学任务：
1、以人（学生）的发展为本。在课堂教学中，紧紧抓住“善于引导”、“激发兴趣”、“构建思维”、“督导监控”这四项教学要素，发挥教师在课堂中的引导地位，教师把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。
2、提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者。
3、提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展。
4、重视教学的综合性，注重培养学生临床综合能力。
5、注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
总体来说，突出自主、合作、探究的理念。
教学方法：讲授法、演示法、案例教学法等多种教学方法。
教学特色：课程建设特色表现为，首次提出“标准化障碍者”的概念，并将其作为载体形象呈现案例，实现教学过程，达成教学目标。
